“減負校長”張人利：用生命照亮孩子多姿多彩的人生

▲上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利在 2023 年 9 月 1 日開學第一天和孩子們親切交流。 （市教委供圖）

人物小傳

張人利，1948 年 7 月出生，靜安區教育學院附屬學校校長、上海市特級校長。擔任校長 25 年來，通過教育教學改革把一所典型的薄弱學校打造成為 " 輕負擔、高質量 " 的優質學校，呈現出學生睡眠時間多、體藝科活動多、課外作業少等特征。主持多項教育部、上海市教委教育科研重點課題，先后獲得教育部教學成果一等獎、國家級教學成果一等獎。他享受國務院特殊津貼、曾獲評全國五一勞動獎章和 " 全國法制宣傳先進個人 " 等。

將一所典型的九年一貫制公辦薄弱學校，打造成老百姓口口相傳的優質學校需要多長時間？年逾七旬的靜安區教育學院附屬學校校長張人利，用深耕一線的教育實踐給出答案：7 年！

張人利擔任校長的 25 年時間里，課堂內外寫滿了他銳意改革的故事：學生自己能學會的，老師上課不講；作業多了，家長和學生可以 " 舉手 "，學生領到與自己水平匹配、難度各異的分層作業；深度整合的主題式課堂，顯著提升學生的創新能力……在 20 多年來對口地段生源從未改變的情況下，學校仍然可以通過內涵發展提高辦學質量、贏得家長口碑。

如今，" 輕負擔、高質量 " 成為學校聞名遐邇的一張辦學 " 名片 "，張人利也被不少家長親切地稱為 " 減負校長 "。這里的學生不僅中考成績優秀，學生的近視率也低于全市平均值近 20%。

從教 50 余年，張人利耕耘在基礎教育的沃土上，詮釋著一位教育界 " 大先生 " 的精神內涵。他說：" 我要用自己的生命改變自己腳下的這方土地，照亮孩子們多姿多彩的人生。"

課程教學改革的領跑者

" 學生自己能學會的，老師課上不講！"

" 一所好學校的背后都有一位好校長，張人利校長既有對改革意義的悟，又有對改革實踐的智。" 國家教育咨詢委員會委員、上海市教委原副主任張民生的這句話，道出了張人利改變薄弱學校的密鑰。

1998 年，張人利擔任靜安區教育學院院長時，也同時接過了靜教院附校校長的重擔。那一年，學校從對口生源中只招到了 13 個學生。

" 擺在我面前就兩條路，要么沿用舊法，按照許多學校和教育學院的常規模式運行，勉強維持下去；要么另辟蹊徑，探索把最先進的教育理念注入學院和學校，有可能實現超常規的發展。" 張人利選擇了后者。

課堂改革是改變薄弱學校的 " 第一板斧 "。上世紀 60 年代著名教育家段力佩先生的 " 讀讀、議議、練練、講講 " 茶館式教學在全國產生很大影響。張人利提出的后 " 茶館式 " 教學理念，就是在此基礎上發展而來，最顯而易見的課堂變化是：學生自己能學會的，教師不講。張人利解釋說，學生自己能學會的包括學生已經會的，也包括學生根據教師提供的問題自己探索學會的。學生可以獨立學習，也可以小組討論合作學習；可以 " 書中學 "，也可以 " 做中學 "。

" 備課本上寫好的內容不講，讓學生自己討論，這到底能行嗎，不是浪費時間嗎？！" 課堂改變之初，正高級教師、語文老師陳美有些焦慮。張人利并沒有反駁陳美的顧慮，而是笑著點點頭鼓勵她在兩個班級進行平行實驗，一個班級按照原有教學模式教，另一個班級采用改革后的方式教學，" 我們讓數據來說話 "。一個學期后，看到了教學效果的陳美，主動帶領語文教學組率先改革。

正是張人利一系列改革舉措，靜教院附校在短短幾年后就走出困境，并實現了跨越式發展。2005 年，靜安區教育學院以上海市最高分榮獲教育部頒發的 " 全國首批示范性地區教師培訓機構 "；靜教院附校也從一所典型的薄弱學校一躍成為 " 上海新的優質教育資源 "。

同年，教育部要求當時的中央教育科學研究所專門設立課題組來附校調研。中央教科所的調研報告對附校的教育改革充分肯定，認為 " 這個學校提出了一個重大的教育問題 "。從此 " 輕負擔、高質量 " 成了靜教院附校的一張 " 名片 "。

綠色教育生態的建設者

" 覺得作業多了，家長和學生都可以‘舉手’ "

2008 年起，張人利專任靜教院附校校長，學校迎來以教育科學研究為引領的大發展，進一步擦亮 " 輕負擔、高質量 " 的名片，建構起綠色教育生態。

在靜教院附校，隨著后 " 茶館式 " 教學模式的推進，學生的學業成績提高，學習興趣提升，回家作業減少。上海市教委多年 " 綠色指標綜合評價 " 及其他評價顯示，靜教院附校學生睡眠時間多、體藝科活動多、課外作業少、近視率低、學業成績好。

2010 年，《后 " 茶館式 " 教學》榮獲教育部全國基礎教育課程改革教學成果一等獎；2014 年，《后 " 茶館式 " 教學——走向 " 輕負擔、高質量 " 的實踐研究》獲首屆國家級教學成果一等獎。

課堂教學變革走入正軌，張人利又開始琢磨新的改革。2015 年起，靜教院附校把信息科技、勞動技術、小學自然、初中科學、初中社會等多門適合主題教學的具有綜合性質的課程進行統整實施，開展深度整合式教學探究。比如，針對六年級學生，學校設計了 " 智能家居 " 課，學生可以繪制思維導圖、成立設計公司，組建團隊一起完成室內設計等。看似一個簡單的任務，整合了信息科技、勞動技術、道德與法治、美術和數學等諸多學科，將真實生活問題放在課堂里解決，顯著提高了學生的創新能力、合作能力、認知能力和職業能力。去年，《深度整合式教學——國家綜合課程統整實施新樣態》榮獲上海市教學成果特等獎，并榮獲國家級教學成果二等獎。

大刀闊斧改革的背后，是張人利深諳教育規律和學生成長規律的底氣。

" 雙減 " 政策出臺后，包括上海市五四中學校長沈嶸在內的幾位校長，被張人利召集在一起，商討政策中的各種細節如何在學校落地。比如，" 雙減 " 要求建立作業校內公示制度，小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過 60 分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過 90 分鐘。" 一般學校按照要求公示作業就好了，但是張校長偏要刨根問底：作業為什么公示？向誰公示、怎么公示才好？那么，90 分鐘的作業量對七年級學生與九年級學生，意義一樣嗎？" 一連串的問題，讓沈嶸等年輕校長臉紅了。

張人利的思考總是能更深一步。他說：" 作業公示，是促進學校提高作業的質，來控制作業的量，從而減輕學生的負擔。"

在靜教院附校，一項 " 兩個舉手 " 制度昭示著對題海作業 " 宣戰 "：一是 " 學生舉手 "，如果當天各科老師布置的作業總量超標，學生可以舉手，老師若不答應，學生可以直接找校長；二是 " 家長舉手 "，孩子作業寫得太晚，家長打電話或者發短信給班主任，第二天孩子可以不交作業。對于學習有困難的學生，要減少有難度的作業，抓住基礎知識；對于成績不錯的學生，學校將增加 " 榮譽作業 "，這是對他們學有余力的表彰。

此外，靜教院附校又推行一系列體制、機制及特色活動，幫助校園綠色教育生態的創設。如每周一次全校性的文藝演出—— " 明星閃亮 30 分 "；保證每人每天超過一小時的體育鍛煉；學校不提倡購買任何教輔材料，堅決不準全班補課，堅決提倡為學生提供免費的個性化輔導。為此，張人利還為個性化輔導老師在績效工資中設置 " 愛心津貼 "。

先進教育理念的傳播者

" 你想讓孩子遇到怎樣的老師，自己先成為這樣的老師 "

很多時候，張人利 " 逼 " 教師們成長。一次，副校長高燕收到一位教師發來的短信：" 此次期中考試的試卷，用了去年我出的一張期末考試試卷中 70% 的題目。" 一句普通教師的抱怨，讓張人利看到了教師隊伍發展的大問題：" 我們的老師命題能力有待提高！"

隨即，全校教師收到了一項 " 暑假作業 " ——出一張期末考試試卷。張人利邀請外區專家來評判試卷的命題質量，選出 10 張優秀試卷嘉獎。整整一學期，一場命題能力的培養席卷全校，" 幾輪下來，命題能力還能差？"

張人利接手靜教院附校校長一職時，全校只有兩名高級教師，還都是行政干部。如今，靜教院附校 154 人的教師隊伍中，有 3 名正高級教師，3 名特級教師，28 名高級教師和 11 名區學科帶頭人。讓張人利欣慰的是，學校已經有 10 余名教師是從靜教院附校畢業的學生。" 能再次回到這里教書，說明他們對這里有深深的文化認同。"

" 你們想讓自己的孩子遇到怎樣的老師，你們就先成為這樣的老師。" 這是張人利最常掛在嘴邊的一句話。語文教師、班主任陳岑研究生畢業后，進入靜教院附校工作。張人利做了一項教育實踐，請陳岑從小學一年級教到九年級。" 教過小學的老師，能了解孩子成長的每一段歷程，掌握孩子身心發展的規律，能更好反哺初中的教學。" 如今，陳岑不僅有面對小學生的細心、耐心和愛心，也有面對初中生的豁達和放手，她也成長為學校小初銜接的帶頭人。

記者幾次在校園里遇到張人利，他身邊總有人跟著，他們是從上海乃至全國各地慕名而來向張人利校長學習的年輕教師、校長們。

上海市實驗學校西校校長章志強就曾向張人利提出了 " 非分要求 "，能不能每年派幾名一線教師到靜教院附校學習？沒想到，張人利一口應允。五年來，實驗學校西校前后已經有 18 位教師深入靜教院附校進行沉浸式體驗、取經。

近年來，張人利將 " 輕負高質 " 和教育教學改革的創新經驗不斷輻射，成為 " 上海市中小幼名師名校長培養工程 " 基地主持人、" 高峰計劃 " 導師、" 上海市德育骨干教師實訓基地 " 基地主持人，還先后受靜安、長寧、閔行、松江、金山和浦東等區委托為校長帶教導師，領銜參與了市教委推行的多個項目，包括 " 城鄉結對 "" 初中強校工程 "" 集團化辦學 "" 課程領導力 " 等，從他手中培養的教師遍布全國。

作者：張鵬

編輯：施薇

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